小学三年级英语学科项目化教学案例

一、题目：（格式：栏目名称丨标题，一般是项目名称）对面的朋友看过来------三年级上册英语PBL教学案例二、项目背景（项目准备、驱动过程）立项课程设计前提：对学科知识认识理解（结合新课标、教参、23541、单元内容、背景、大单元教学、IB理念、学生兴趣）通过单元的话题分析，将Unit 1和Unit 3整合成项目一：对面的朋友看过来。从内容来看，教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，从Unit 1新朋友间的互相认识到Unit 3的相互熟悉，体现了一个递进的关系。这两个单元培养学生的观察能力、口语表达能力、人际交往能力。通过对课文的分析，Unit 1和Unit 3是相互衔接的，例如:Unit 3中“Look at the ears.”观察身体部位特征来猜测动物名称，得出“A rabbit.”回归到Unit 1所学的动物类词汇，达到新知与旧知迁移连接的闭环。以及学生行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。激发学生持续学习的动力，想要继续实现自我。三、项目实施（项目实施的步骤）（一）标题一：活动设计项目设计：以人教精通版三年级上册项目一《对面的朋友看过来》专题一中的一节课为例1、根据学习十大要素、学习原理图和活动设计的五行设置驱动性任务，任务要有梯度，层层递进，有难有易，以确保每位学生都可以有机会回答问题。

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任务一：练习认识不同的动物朋友任务二：进行限时抢答（挑战性）任务三：项目组自主创编情境剧（开放性）2、确定好项目小组角色分工，明确职责项目分组依据：项目分组符合262原则，同组中会有先进和待提升的学生（根据兴趣爱好、社交、积极、主动、被动、学习力等），保证各小组实力平均。每个学生的角色设置符合学生优二代设置。3、评价设计项目结束后要及时进行总结评价，实现教--学--评一体化，覆盖全程的评价体系，以促进学生个人和项目组的共同进步。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后小组内互评，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法

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（二）标题二：活动执行1.根据活动执行的五行先进行项目宣导：大家好，今天带大家学习的项目叫做“对面的朋友看过来”。那我们如何用英语和他人成为朋友呢？本单元我们会学习一些动物类的单词，首先我们先学会怎么和动物们成为朋友吧！2.角色分工：

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3、分组实施：围绕目标设计教学内容，参考教学目标和评价标准组织项目实施此阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序工作。对项目实施步骤要解释清楚，相关资料也要及时给出。教师除了要告诉学生需要完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么，后做什么，并且在这个过程中要有一对一指导，引导方法明确，有效，激发学生学习的兴趣和动力。

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涉及到的学科知识：Act like a …Hello/Hi, I’m…Good morning/afternoon/evening/night…What’s your name? My name’s…How are you?/I’m fine./Not very well./Not so well./Look at my… Oh, I’m sorry.此任务上升到价值观问题，引导学生人与动物要和谐共处，我们要爱惜动物、与动物成为朋友。驱动性任务二（项目化学习要基于学科知识，此任务是对学科知识的巩固，根据学习十大要素以挑战性问题为主进行比赛抢答）

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驱动性任务三（此任务是对句型的巩固，激发学生主观能动性）

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4、分组汇报展示项目实施工作结束后，对形成的成果进行展示，给到学生个人表达和小组展示的机会，同时也使资源共享。

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歌曲歌谣分组PK

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根据以上4个场景改编课本剧。成果展示合作感悟：学生是课堂的主体，教师起引导作用，课堂气氛活跃、项目组自主运转很好，物联网软件开发公司不同层次的学生在不同的环节找到自我的价值，参与度更好，学生更加的主动，学习的自主性更强。展示方式：活动一：根据小组内的自我介绍练习，同组同学互相认识，相互熟悉，进行连接，提升团队合作意识。教师需要提供的材料：动物头饰展示汇报环节：每小组3分钟完成动物表演的自我介绍，加入动作、声音等声情并茂的表演出来，其余同学拿着评价表来评价每一组的展示成果，根据评价表对每组成员的表现进行打分和评价。项目组作品创作中：

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活动二：根据小组内的对话练习，通过对新词句的练习和旧词句的巩固，然后对不同情景下的句子进行组合讨论，创编新的课本剧，进行来完成此项活动。需要的材料：桌椅、书包、文具、人物头饰等道具展示汇报环节：每小组5分钟完成作品的展示，其余同学拿着评价表来评价每一组作品，根据评价表对每组作品进行打分和评价。项目组作品创作中

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作品创意：

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5、评价反馈

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6、精进反思1.项目组道具提前摆放好，以免秩序乱和耽误时间2.场景的局限，不只局限于课本中的早、中、晚某一个时间，也可以整合在一起或小组自己创意3.学生参与度及难点的把控：对于参与度低的学生要鼓励项目经理和同组成员去积极带动，对于难点的把控要提前解决熟练四、项目成果：（一些图片 文字解释）（一）标题一：学生成果

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在做动物表演

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一对一指导

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创编英语剧本

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表演情景剧（二）标题二：学生成长变化我把本班学生分为以下3类：

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晨读氛围：晨读评价标准（坐姿、声音是否洪亮、发音是否标准、书的摆放等）五、项目评价：（自评、互评、师评）项目结束后要及时进行总结评价，实现教--学--评一体化，覆盖全程的评价体系，以促进学生个人和项目组的共同进步。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后小组内互评，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。激发学生持续学习的动力，想要继续实现自我。

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六、总结反思：1、自身运用后（老师的变化）：教学管理变得轻松，教师起辅助作用2、课堂的变化：课堂气氛活跃、“三高”课堂—高参与度、高效、高吸收3、学生的变化：参与度高、兴趣度高、敢于表现自己、提升自信心，调动学生学习的主动性，有更多展示自己的机会，学生起到主导作用4、自身理念的转变：要关注基础教育体系中学术性学习和应用性学习的平衡，要认识到应用思维的学习是学生成长中必不可少的部分，而项目化学习的出现恰好弥补了之前我们所忽略的缺陷。我们通常认为学习是一个输入的过程，但其输出则是更为高级的学习。项目化学习的一个特点是强调学生们表现性的学习，它以输出带动学生更强、更深刻的输入。综上所述，项目化学习看似一个舶来的新概念，任重而道远，但却体现了学习的“固有之道”，符合国家课程改革的要求，所以我会在项目化学习的道路上继续努力，和大家一起奋力前行。 本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请点击举报。

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